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使命宣言

与大学使命一致, 教育学院的使命是培养未来的教育工作者，他们将挑战新一代学生，使他们发挥最大的潜力, 培养对学习的热爱, 成为21世纪民主社会中有生产力的公民. 通过示范教学, service, and scholarship, 教育学院致力于为多样化的学习者社区培养教育工作者.

哲学，信念和目标

教育学院的理念是建立在所有学龄学生都能学习的基本信念之上. 这种信念结合了这样一种观点，即这些学习者是独特的、有能力的学生，他们在安全的学习环境中取得成功，教学重点是建立学习者社区. 这些学习社区反映了与学生的合作和体验式探究, parents, colleagues, administrators, 社区成员. 教育学院以这一基本信念为指导，该信念整合了为教师候选人做准备的最佳实践知识, 注重国家和国家标准.

教育学院的教学理念与建构主义学习理论相一致. Jonassen(1994)提出了七条最能描述单元理解的建构主义学习环境原则:

  • 代表了现实世界的自然复杂性
  • 注重知识的建构，而不是再生产
  • 呈现真实的任务，情境化，而不是抽象的指令
  • 提供真实的, 基于案例的学习环境, 而不是预先确定的教学顺序
  • 培养反思性实践
  • 启用上下文和内容相关的知识构建
  • 通过社会协商支持知识的协同构建, 而不是学习者之间为获得认可而竞争. (p. 35)

教育学院认识到建构主义理论的复杂性. 我们使用并整合建构主义学习理论的认知和社会分支，以最好地满足我们的教师候选人的不同学习风格. 简要概述本单元对认知主义和社会建构主义的理解.

根据皮亚杰(1952)的作品, 认知建构主义关注学习者的个体需求，而不是学习者在社会环境中的需求, 1997). 皮亚杰的工作集中在个人理解的过程上:“我们必须研究它的{知识}的形成，而不仅仅是检查最终产物”(卡米 & Ewings, 1996, p. 260). 另一方面, 社会建构主义将皮亚杰的工作与布鲁纳和维果茨基的工作结合起来. 社会建构主义认为每个学习者都是一个独特的个体，具有不同的需求和背景，这些需求和背景是由学习情境的社会背景塑造的(布鲁纳, 1997; Phillips,1995; Wertsch, 1997; Wood, 1998).

以教育学派的基本信念和社会建构主义哲学为指导, 教育学院的教师为专业课程制定了四个专业成果:胜任, collaborative, caring, and reflective. 这四个结果是我们认为我们的候选人必须在项目完成时证明的，并得到我们下面讨论的研究的支持.

KNOWLEDGE BASE

主管教育家

研究支持这种有效的信念, 称职的教师对学生的成绩有显著的影响，这与学校中任何其他因素都是相对独立的(马尔扎诺), 2003; Nye, Konstantopoulos, & Hedges, 2004). 本单位认为称职的教师有很强的实力, 灵活的内容知识库与适当的教学内容知识相结合，使教师候选人能够支持学生的多样化学习需求(布兰斯福德), Darling-Hammond, & LePage, 2005; Cummings, 1989; Delpit, 1995; Krashen, 1987). 此外，需要向教师候选人介绍教学的复杂性. 称职的教师利用并借鉴多种知识基础来规划和传授教学，包括内容知识和教学内容知识. 内容区域包括内容知识, 教学内容知识, 决策技巧, lesson design, 评估知识, 差异化的指令, 理解多样性, and technology.

Caring Educator

该单元致力于培养教育工作者，他们理解激励学生在关怀中脱颖而出和自信的作用和重要性, 无风险的环境. Gordon(2008)提出，创造一个有效的学习环境是多维的. 作为一名教师，既要重视教学体系，又要重视与学生的联系. By connectedness, 戈登描述了一位对自己的教学内容知识充满自信的老师，同时了解在学习环境中培养与学生关爱关系的重要性. 本单元认识到关怀在建立有效的课堂学习环境中起着重要作用, 但我们也赞扬在课堂环境中表现关怀的多种方式. 学生总是记得老师关心，使课堂有趣，并用一种特殊的方式教学.

协作的教育家

The roles and responsibilities of teachers in school settings are changing; we have seen a shift from the expectations of educator competence in the individual setting toward professional, 协作的社区专业知识，教育者共同确定目标并对所有学生的进步负责(安德森), Rolheiser, & Gordon, 1998). 教育工作者必须培养协作技能，以便在教育过程中与各种利益相关者有效地合作 & Cook, 2003). 通过课堂内的协作和支持性互动, school, and community, 合作教育者影响学生的积极成就.

反光的教育家

Boud, Keogh, 和Walker(1985)将反思定义为人们重新获得经验的一种活动, think about it, mull it over, and evaluate it. 我们相信反思性教育者会考虑他们所从事的经验, 回忆或详述重要事件的, 然后总结经验，不断完善和提高自己的教学技巧. 反思性教育者基于对持续成长的承诺来反思和修正实践. 我们相信我们的教师候选人将能够自我评估他们的能力，通过仔细考虑来分析他们的工作，并利用这些经验来影响学生的学习和成就.